POMYSŁ NA CZYTANIE II CZĘŚCI DZIADÓW...

W związku z jesiennym już klimatem przypomnę Wam, jak zabrałam się z moją klasą do odczytania II części "Dziadów" Adama Mickiewicza.

Oczywiście najpierw nastąpił przydział ról. Pozostała część klasy tworzyła chór- razem ze mną.

Zadbaliśmy najpierw o klimat. Zasłoniliśmy roletami wszystkie okna w bibliotece, wyłączyliśmy światła, zapaliliśmy świece, rozsypaliśmy dookoła sceny i na widowni liście. Włączyliśmy utwór "Fortuna": https://www.youtube.com/watch?v=GXFSK0ogeg4 

Przygotowaliśmy rekwizyty, scenografię i choreografię.

Zadbaliśmy o odpowiednie stroje, charakteryzację postaci i dynamikę czytania. Nie chciałam, aby było to zwykłe odczytanie dramatu z miejsca, raczej coś na wzór spektaklu, tyle że aktorzy przeważnie czytali swoje role. 

Wszystko wyszło znakomicie! Zaproszeni młodsi koledzy i koleżanki bili głośne brawa!

Polecam!  

A poniżej zdjęcia mojego autorstwa oraz uczennicy- A. Beśki (za zgodą uczniów): 

Anna Konarzewska

SPOSÓB NA OMÓWIENIE CZĘŚCI PIERWSZEJ "PRZEDWIOŚNIA"...

Zaczęłam omawianie "Przedwiośnia" Stefana Żeromskiego. Zaznaczam, że poniższy pomysł dotyczy części pierwszej książki, czyli rozdziałów: "Rodowód" oraz "Szklane domy". Na realizację trzeba przeznaczyć dwie godziny lekcyjne. Połączyłam tutaj metodę stacji oraz nowoczesne narzędzia coachingowe. Zajęcia dzięki nim stają się atrakcyjne dla ucznia i rozbudzają wyobraźnię, kreatywność oraz ciekawość. 

Metoda stacji- Dzielimy klasę na stosowną ilość grup. Każdy zespół musi odwiedzić wszystkie stacje (w ten sposób "odkrzesłowiamy" uczniów) i rozwiązać przygotowane przez nauczyciela zadania. Grupy wykonują zadania w określonym czasie, a potem prezentują na forum swoje odpowiedzi.

Do zadań wykorzystałam karty Klanzy- Ecco, Tandoo, Personita, karty Dixit, kości STORY CUBES (podróże), Grę na emocjach. Oj, działo się!

STACJA 1.

Wykorzystajcie karty Ecco (Klanza) do opisu rewolucji w Baku. Wybierzcie jedną i dorysujcie do niej elementy, które odzwierciedlą wizję rewolucji w „Przedwiośniu”. Uzasadnijcie wybór i zinterpretujcie swoją pracę.

Uwaga! Nie można odchodzić od treści lektury. Na potwierdzenie waszej wizji podajcie cytaty z książki.

 

STACJA 2.

Za pomocą wybranych kart Personita (Klanza) przedstawcie postać Cezarego- jego charakter, sposób bycia, zachowania.

Uzasadnijcie wybór kart. 

Pamiętajcie- portret to charakter, osobowość Czarka, a karty z pozostałymi postaciami nawiązują do zachowania bohatera. 

Uzasadnijcie wybór.

STACJA 3.

Za pomocą kart Tandoo zobrazujcie relacje Czarka z rodzicami.

Ojciec, Seweryn _Czarek

Matka, Jadwiga_Czarek

Karty obrazkowe symbolizują sytuacje, a drogowskazy kierunek relacji, sposób kontaktowania się.

Należy wybrać co najmniej dwie karty obrazkowe + dwa drogowskazy do każdej relacji.

Uzasadnijcie wybór.

STACJA 4.

Wybierz 3 karty Dixit, które odzwierciedlają najważniejsze momenty z życia Cezarego na podstawie I części powieści. Wybór uzasadnijcie.

STACJA 5.

Opiszcie stosunek starego i młodego Baryki do rewolucji na podstawie I części powieści. Wykonajcie graficzną notatkę z cytatami.

STACJA 6.

Ukażcie podróż Cezarego i Seweryna z Baku do Polski za pomocą kości Story Cubes. Omówcie etapy podróży i wydarzenia, które miały podczas niej miejsce.

STACJA 7.

Opiszcie uczucia, przeżycia, refleksje, emocje Cezarego Baryki, wykorzystując odpowiednie karty z Gry na emocjach. Można do każdej sytuacji użyć więcej niż jednego obrazka:

         a)      Podczas rewolucji w Baku,

         b)     Skazanie matki na roboty i  jej śmierć,

         c)      Ujrzenie ciała pięknej Ormianki na wozie z trupami,

         d)     Spotkanie ojca,

         e)      Skonfrontowanie mitu o szklanych domach z rzeczywistością.

 Muszę przyznać, że lekcja przebiegła sprawnie, a młodzież pracowała z zaangażowaniem!  Szczerze polecam!

Anna Konarzewska

POJEDYNEK WIESZCZÓW...

Uczniowie często pytają mnie o przyczyny konfliktu między dwoma najsłynniejszymi wieszczami romantycznymi: Adamem Mickiewiczem i Juliuszem Słowackim. 

Żeby nie wykładać im kawy na ławę, angażuję całą klasę w interaktywną dyskusję tych poetów.

Wszyscy przed przeprowadzeniem debaty mają za zadanie zapoznać się z biogramami  obu twórców. Następnie młodzież przygotowuje transparenty, plakaty agitujące swoich ulubieńców.

Wyznaczam ucznia prowadzącego spotkanie wieszczów, który ma za zadanie stawianie pytań poetom, moderowanie dyskusji oraz włączanie widzów (czyli pozostałych uczniów) w konfrontację.

Dwie osoby chętne wchodzą w role: Adama i Juliusza. Ci uczniowie musieli rzetelnie przygotować się do debaty, szczególnie pod kątem:  swojego dzieciństwa, nauki, relacji z rodziną, sławy, pracy, perypetii życiowych, wspólnych spotkań, śmierci, podróży, przyjaciół, spotkań na emigracji, twórczości, improwizacji podczas kolacji w domu Januszkiewiczów w 1840 roku, udziału w walkach powstańczych, emocji, przyczyn konfliktu.

Na koniec podsumowujemy gorącą dyskusję, odpowiadając wspólnie na pytanie: Co zyskała literatura i kultura dzięki twórczości Mickiewicza i Słowackiego?

Muszę przyznać, że przeprowadziłam tę lekcję w swoich trzech klasach drugich liceum i mogę śmiało rzec, że ta forma zajęć wciągnęła wszystkich w dyskusję, nawet tych najbardziej opornych, ale przede wszystkim zainteresowała młodych ludzi. 

Anna Konarzewska

Poniżej prezentuję zdjęcia z lekcji (za zgodą uczniów):

 

 

 

Powodzenia!