O MOIM UKOCHANYM TEATRZE...

Pisałam już Wam, że moją pasją jest teatr. Głównie zajmujemy się tematyką profilaktyczną- narkomania, HIV, emocje, itp. Spektakle były wystawiane na forum szkoły, również podczas wywiadówek w ramach pedagogizacji rodziców. Zanim zajęłam się tą tematyką przeszłam szereg rozmaitych szkoleń, które dały mi odpowiednią wiedzę do przygotowania przedstawień.
Oczywiście występowaliśmy również poza szkołą- braliśmy udział w eliminacjach powiatowych oraz wojewódzkich. 
Dwa lata temu zajęliśmy 2.miejsce w Wojewódzkim Przeglądzie Małych Form Teatralnych pod hasłem "Pomyślmy o HIV" w Gdańsku z  15-minutwym spektaklem "W lustrze snu". Natomiast w zeszłym roku zdobyliśmy zaszczytne wyróżnienie 10-minutową etiudą "Spójrzmy miłości w oczy" w tym samym konkursie w Słupsku.
Oczywiście, nie tylko profilaktyka góruje w naszym zespole teatralnym "Makabra". 
Za nami już świetna komedia o świecie damsko-męskim "Wenus kontra Mars". Tu opiekunowie koła zagrali również na scenie ze swoimi uczniami. To dopiero był ubaw! I zaskoczenie dla widzów! A śmiechu mnóstwo! Teraz przygotowujemy wspólnie z Operą Bałtycką "Makbeta".
Poniżej prezentuję jeszcze starą ekipę teatralną, ale wtedy tak naprawdę z teatrem w naszej szkole zaczęło się dziać! Ten filmik traktuję z ogromnym sentymentem!

A poniżej prezentuję film z przedstawienia zeszłorocznego "Spójrzmy miłości w oczy", którym reprezentowaliśmy Gdańsk w przeglądzie wojewódzkim w Teatrze Nowym w Słupsku. Może będzie dla kogoś inspiracją!

LUBIĘ SIEBIE, LUBIĘ CIEBIE... CZYLI O AKCEPTACJI I POCZUCIU WŁASNEJ WARTOŚCI

#lekcjawychowawcza

Zauważyłam, że dużą popularnością cieszą się moje pomysły na lekcje wychowawcze, dlatego chciałabym zaprezentować Wam scenariusz w oparciu o niesamowity i przepiękny film, który porusza wiele serc. Możemy go wykorzystać również na języku polskim, ale o tym później. Mowa o „Cyrku motyli” w reżyserii Joshua'y Weigel'a. Film ten powoduje zadumę, łzy, ale przede wszystkim pomaga uwierzyć w siebie i we własne możliwości. Paczka chusteczek może nie wystarczyć!



TEMAT: Lubię siebie, lubię ciebie… czyli o akceptacji i poczuciu własnej wartości.

1. Najpierw nauczyciel wprowadza w tematykę spotkania, pytając uczniów co to jest tolerancja, akceptacja? Co mamy na myśli kiedy mówimy o poczuciu własnej wartości? Co czyni nas wartościowymi ludźmi? Kto i co wpływa na poczucie naszej wartości?
2. Następnie każdy z uczniów mówi o sobie coś miłego, wartościowego, z czego jest dumny, w czym jest dobry, co umie najlepiej robić. Ćwiczenie to można zrobić również na kolorowych kartkach. Mogą zapisać informacje, aby potem łatwiej mogli je odtworzyć.
3. Potem przechodzimy do rzeczy, których się wstydzimy, do których nie lubimy się przyznawać, czego się boimy, do naszych wad. Każdy z nas ma jakieś słabe strony. Uczniowie wymieniają je dobrowolnie. Nie zmuszamy ich, jeśli nie chcą o sobie mówić w tej kwestii.
4. Nauczyciel zaczyna mówić o samoakceptacji i samoodtrąceniu. Uczniowie wyjaśniają na czym te zjawiska polegają. Jak zachowują się ludzie, którzy są akceptowani, a jak ci, którzy nie potrafią żyć w zgodzie z sobą?
5. Kolejnym etapem jest praca w parach. Uczniowie w parach mówią sobie same miłe rzeczy, wymieniają się swoimi spostrzeżeniami i emocjami po tym ćwiczeniu.
6. Następnie nauczyciel włącza film "Cyrk motyli". 

      

7. Po projekcji rozmawiamy o filmie: Co powiemy o głównym bohaterze? Jak zachowuje się na początku filmu, a jak później? Co spowodowało zmianę myślenia o nim samym? Które momenty w jego życiu wpłynęły na późniejszą postawę? Czego uczy nas ten film? Jakie postawy piętnuje, a jakie promuje reżyser? Czy Will był szczęśliwy, gdy pracował w pierwszym cyrku? Co powodowało jego przygnębienie? Co zaskoczyło was w filmie? Co wzruszyło a co zbulwersowało? WNIOSKI uczniów.
8. Praca w grupach lub w parach: jak ty/wy zmieniacie swoje wady/ słabe strony w atuty?Tu możemy dać uczniom karty pracy. Autorem poniższego rysunku jest Mateusz Łysek. (#rysuję dla moich uczniów). Po wypełnieniu kart omawiamy na forum wnioski. Mogą to być wszyscy uczniowie lub tylko chętni, ważne, że każdy podejmie się takiej analizy indywidualnie (dla siebie)!
   
   
9. Następnie dzielimy klasę na grupy. Każda grupa przygotowuje krótką dramę na podstawie obejrzanego filmu. Mogą to być sytuacje z życia wzięte.

• Uczniowie na kolorowych kartkach zapisują swoje imię w pionie, do każdej litery dopisują swoją mocną cechę charakteru, usposobienia, talent, itp.

11. Nauczyciel rozdaje każdemu papierową dłoń/ kolorową kartkę, na której uczniowie muszą każdemu koledze, koleżance napisać pozytywną rzecz, np. lubię twój śmiech, masz piękne włosy, itp. Kartki przyklejamy uczniom na plecy, aby zapisane teksty były szczere, anonimowe. Uczniowie chodzą po klasie i zapisują w ten sposób swoje kartki.
12. Siedząc w kręgu odczytują informacje o sobie zapisane na papierowych dłoniach/ kolorowych kartkach. Z dłoni robimy klasową gazetkę, żeby uczniowie codziennie widzieli w klasie swoje wartości! Możemy także pozwolić im zabrać kartki do domu, aby codziennie budząc się, spojrzeli na kartkę ze swoimi wartościami.
13. Ostatnim zadaniem dla uczniów jest wykonanie swojej wizytówki, reklamy samego siebie, napisu czy rysunku, który umieściłby na koszulce.
14. Zobaczcie jak z tymi kartkami przypiętymi do pleców było u mnie w klasie na poniższych zdjęciach. Uczniowie nieźle się przy tym bawili i przede wszystkim oderwali się od krzeseł. Nawet ja nadstawiłam swoje plecy i niezłą laurkę otrzymałam;-)
    
    
    
    

ZA CO POWINNIŚMY KOCHAĆ I SZANOWAĆ RODZICÓW?

#godzinawychowawcza #film

 Dzieci od początku powinny wiedzieć za co kochać swoich rodziców, za co ich szanować. Jednak z wiekiem zaczyna im to trudniej przychodzić. Gdy dorastają zaczynają więcej żądać od rodziców niż im dawać. Mówią o swoich prawach, a nie obowiązkach. Rodzice z kolei zabiegani w dzisiejszym świecie nie mają czasu dla swoich pociech. To taki łańcuch przyczynowo-skutkowy. Oczywiście nie generalizuję w ten sposób całego pokolenia. Jednak rzecz ogólnie nie ma się dobrze i wszyscy doskonale zdajemy sobie z tego sprawę, dlatego młodzieży trzeba przypomnieć kim dla nich są rodzice i za co należy im się szacunek!



Na godzinę wychowawczą każdy uczeń przynosi ze sobą rodzinną fotografię- najlepiej siebie z rodzicami.

1. Dzielimy klasę na 3 grupy. Każda z grup otrzymuje szary papier plus markery.

I grupa – tworzy mapę skojarzeń do słowa RODZINA
II grupa- tworzy mapę skojarzeń do słowa MATKA/MAMA
III grupa – tworzy mapę skojarzeń do słowa OJCIEC/TATA
Grupy pracują przez 5 min. Następnie omawiamy materiał. Dyskutujemy. Komentujemy.

2. Następnie każda grupa przygotowuje scenki ukazujące codzienne relacje z rodzicami. ( tutaj można się spodziewać różnych – od tych pozytywnych do tych negatywnych typu „powrót ojca z wywiadówki” ;-)) Ale właśnie o to chodzi, ponieważ pod koniec lekcji zmienią swoje negatywne spojrzenie. Po prezentacji scenek komentujemy, dzielimy się spostrzeżeniami.
3. Uczniowie dalej pracują w grupach. Tym razem muszą stworzyć mapy myślowo-graficzne.

I grupa- Jak widzicie swoich ojców na co dzień?
II grupa- Jak widzicie swoje matki na co dzień?
III grupa- Jak rodzice widzą was ? Co mogą o was myśleć?

4. Po prezentacji swoich map myślowych uczniowie oglądają filmiki. 

                          
                           Film nr 1.

   

Film nr 2.

 

Po projekcji obu filmów nauczyciel zadaje pytania:

Co zmieniło się w waszym postrzeganiu rodziców?
Co teraz czujecie?
O czym teraz myślicie?
Za co szanujecie swoich rodziców?
Jakie wartości Rodzice przekazują wam na co dzień?
W jaki sposób rodzice okazują wam miłość i szacunek na co dzień?
W jaki sposób możecie odwdzięczyć się za ich opiekę?

Pod koniec zajęć uczniowie muszą koniecznie zobaczyć ten film:

Zapewniam, że po tym filmie w klasie zapadnie totalna cisza i nastąpi refleksja.
Możemy zadać pytania uczniom: Jaką prawdę o życiu pokazuje ostatni film? Z jaką refleksją po tym filmie zostaniecie? Jak okazywać szacunek rodzicom? Co was wzruszyło? Opowiedzcie o swoich emocjach.

Następnie idziemy do fotografii, którą uczniowie przynieśli na lekcję. Każdy wypowiada kilka zdań na temat fotografii rodzinnej czy ze swojego dzieciństwa.

FILM NA JĘZYKU POLSKIM

Uwielbiam wykorzystywać filmy krótkometrażowe na zajęciach jako konteksty. Lekcje dzięki temu są ciekawsze, a uczniów nie trzeba zmuszać do aktywności.
Mam dla Was dziś propozycje moich szlagierów. Lekcja ta jest ciekawa, kiedy na przykład idziemy na zastępstwo. Możemy podsumować nią antyk lub zrobić na tej podstawie powtórzenie w klasie maturalnej. Polecam! Na tym scenariuszu pracuję już 3 lata!

Życie ludzkie jako labirynt.

1.     Rozmawiamy z uczniami o symbolu labiryntu, nawiązujemy do mitologii. Uczniowie wymieniają wszystkie skojarzenia z labiryntem: strach, zagubienie, lęk, desperacja, izolacja, samotność, pułapka itp.

2.     Następnie włączamy film krótkometrażowy  Schabenbecka „Schody”.

3.     Po projekcji uczniowie pracują w grupach:

I grupa – zidentyfikujcie postać, co można powiedzieć o bohaterze,

II grupa- jak można zinterpretować schody w labiryncie, co wam to przypomina, do czego się to odnosi, itp.

III grupa- jaka prawda o ludzkim życiu została zawarta w tym filmie,

IV grupa- co łączy film „Schody” z mitem o Syzyfie oraz z tragedią „Król Edyp”.

4.     Po omówieniu zapisujemy wnioski na temat ludzkiego życia (burza mózgów):

·        Życie jest tragiczne,

·        Życie jest trudne,

·        Nasze życie kończy śmierć,

·        Nasze życie to labirynt, droga,

·        W życiu napotykamy problemy trudności,

·        Człowiek pozostawia po sobie ślad,

·        Życie to cierpienie,

·        Człowiek nie może uciec od śmierci,

·        Na początku życie nie sprawia nam trudności, itp.

5.     Po wnioskach włączamy drugi film krótkometrażowy „Katedra” Bagińskiego.

6.     Po projekcji omawiamy w dyskusji różnice i podobieństwa w obu filmach.

7.     Wyciągamy wnioski z lekcji. Szukamy kontekstów w kulturze i literaturze.

ROMANTYZM W GRZE, CZYLI BĘDZIE GORRRĄCO...

#powtórzenie




Czasami brakuje nam pomysłu na niestandardowe powtórki. Chcemy, żeby uczniowie zapamiętali jak najwięcej wiadomości na sprawdzian czy pracę klasową.
Uważam, że nauczyciel szczególnie na takich lekcjach powinien być tylko koordynatorem zajęć, a uczniowie powinni działać, aby przyswoić, posegregować lub powtórzyć materiał.
Dziś podam moje dwie sprawdzone metody na romantyzm, ale podobną taktykę możemy zastosować, podsumowując inne epoki. Młodzież wówczas sama uczy się od siebie oraz w działaniu.

PIERWSZA METODA- SZYBKI QUIZ:
Prowadzimy lekcję w formie prostego quiz'u. Dzielimy uczniów w klasie na pary. Każda grupa wymyśla zestaw 6 zadań z epoki romantyzmu, na które musi odpowiedzieć para wyznaczona przez nauczyciela. Pytania czy zadania mogą dotyczyć lektur, problematyki utworów, bohaterów literackich, motywów, stylistyki, itd. Zadania mogą być otwarte, zamknięte lub dramowe. Warunkiem jest, że układający pytania, muszą sami znać odpowiedzi na swój zestaw.
Tu dodatkową motywacją dla uczniów są oceny. Pary, które bezbłędnie odpowiedzą, otrzymują oceny celujące za aktywność, bardzo dobre za pięć odpowiedzi itd. Nie wstawiamy złych ocen!
Każdy uczeń w ten sposób aktywnie spędzi czas na lekcjach! Uwierzcie, nawet ci najbardziej oporni będą pracować! Każdy lubi przecież dobre oceny i rywalizację!

DRUGA METODA- GORĄCY ZIEMNIAK/ WOREK:
Na pewno znacie grę GORĄCY ZIEMNIAK. Ja ją trochę zmodyfikowałam. Możemy potrzebne gadżety wykorzystać z tej gry lub zrobić swoje. Potrzebna będzie klepsydra odmierzająca czas, stoper, budzik, cokolwiek. Zestaw zadań na paskach z romantyzmu i gorący woreczek (ziemniak).
Siadamy z uczniami w kole. Na środku kładziemy koszyk z pytaniami z romantyzmu. Omawiamy zasady: Każdy w kole losuje zgodnie ze wskazówkami zegara jeden pasek z pytaniem. Trzyma w ręku gorącego ziemniaka (może być to woreczek z gryką w środku, piłeczka). Zegar odmierza czas. Możemy ustawić czas na wykonanie kilku poleceń,np. 5 min. Uczniowie odpowiadają na wylosowane pytania, trzymając worek w dłoni. Muszą szybko odpowiadać, ponieważ ziemniak- worek parzy. Czas ucieka. Po poprawnej odpowiedzi rzucają worek do kolejnej osoby. Kiedy budzik zadzwoni, ziemniak oparzy tego, który nie zdążył odpowiedzieć na pytanie, nie pozbywając się tym samym ziemniaka. Ta osoba odpada z gry.
Rundy powtarzamy. Każda trwa 5 min., aby dozować uczniom emocje podczas konkurencji. Wygrywają te osoby, które przeszły wszystkie rundy do zakończenia lekcji.
Jeśli uczeń nie zna odpowiedzi może raz użyć koła ratunkowego (czerwona kartka), następnym razem odpada z gry, a pytanie przechodzi na kolejnego gracza.
Powodzenia!

Oto mój zestaw pytań. Pamiętajcie, że tniemy polecenia/zadania w paseczki. Można zrobić też karty. Powodzenia!

1.      Termin, którym określa się spotkanie z Bogiem. Prorocza wizja, tajemnica, olśnienie…

2.       Przewaga intuicji, wiary  nad rozumem to inaczej…..

3.      Która książka rozpoczęła dobę romantyzmu w Europie? Stała się na tyle modna, że ludzie celowo nieszczęśliwie się zakochiwali i popełniali liczne samobójstwa?

4.      Który utwór rozpoczął dobę romantyzmu w Polsce?

5.      Podaj datę rozpoczęcia romantyzmu w Polsce.

6.      Podaj datę kończącą romantyzm w Polsce.

7.      Podaj  nazwisko kompozytora romantycznego.

8.      Kto z romantycznych poetów związany był z działalnością Filomatów i Filaretów?

9.      „Bez serc, bez ducha to szkieletów ludu… młodości dodaj mi skrzydeł…”- z jakiego utworu pochodzą te słowa?

10.   Co jest głównym tematem „Ody do młodości” Mickiewicza?

11.   Termin ten oznacza ideę poświęcenia się dla ogółu, bunt. wzorem jest postać mitologiczna.

12.  Który bohater romantyczny jest naśladowcą Prometeusza?

13.   „Słuchaj , dzieweczko! Ona nie słucha. To dzień biały, to miasteczko, nie ma przy tobie żywego ducha…”- z jakiego utworu pochodzą te słowa?

14.   Gatunek utworu, w którym przenika się świat duchów i realny, motywem głównym jest wina i kara, mieszają się w nim różne rodzaje literackie: liryka, epika i dramat.

15.  Która ballada jest poetyckim manifestem polskiego romantyzmu?

16.   Józio i Rózia to bohaterowie którego utworu?

17.   Ból istnienia to inaczej….

18.   Wymień bohatera, który odczuwał weltschmerz.

19.   „Kobieto, puchu marny! Ty wietrzna istoto!”- kto wypowiedział te słowa?

20.   Popełnia samobójstwo z powodu miłości kilkakrotnie, błąka się po świecie- to jego kara. O kim mowa?

21.  Gustaw i Ksiądz z 4 cz. Dziadów reprezentują 2 różne postawy życiowe. Jakie?

22.   Co to za gatunek poetycki, składa się z 4 strof, 2 pierwsze są 4-wersowe, a 2 kolejne 3-wersowe.

23.  Gdzie występuje podmiot liryczny, który jest wędrowcem, podróżuje, tęskni za ojczyzną, czuje się osamotniony?

24.   Jak nazywamy środek stylistyczny, który oddaje smak, zapach, słuch, dotyk?

25.  Inaczej wyraz dźwiękonaśladowczy?

26.   Wymień dwa popularne krajobrazy romantyczne?

27.   „Smutno mi, Boże…”- to refren, którego utworu?

28.   Poeta, który umarł w zapomnieniu. Jest poezja jest dziś ceniona, ale bardzo trudna w interpretacji.

29.   Jak nazywamy rodzaj malarstwa i literatury, które ukazują sceny bitewne?

30.   W którym romantycznym utworze występują nawiązania do antyku?

31.   W którym utworze Polska została nazwana niewolnicą oraz „pawiem i papugą narodów”?

32.   Jak określamy człowieka, który ulega obcym trendom?

33.   W którym utworze występuje kosmopolityzm?

34.   Jak nazywamy bohatera, którego psychika, charakter zmienia się w trakcie akcji utworu?

35.   Wymień bohatera romantycznego, który przechodzi przemianę.

36.   Podczas zaborów zsyłano tam Polaków.

37.   Na ile części podzielony jest dramat „Dziady”?

38.   W której części Dziadów występuje Konrad?

39.   W której części Dziadów występuje Widmo Złego Pana?

40.   Która część Dziadów mówi o nieszczęśliwej miłości?

41.   W której części Dziadów przedstawione zostało męczeństwo Polaków?

42.   Termin oznaczający cierpienia, męki to….

43.   Jak nazywa się prawa ręka cara w 3 cz. Dziadów?

44.   Jakie siły nadprzyrodzone występują w Dziadach?

45.   Kto chciał „rządu dusz”?

46.   Oczekiwanie na wielką przemianę, która ma nadejść po katastrofie i będzie dziełem Mesjasza to inaczej…..

47.   Wywożono w nich ludzi na Sybir…

48.   „Nasz naród jest jak lawa…” – kto wypowiedział te słowa w Dziadach?

49.   Podróżował na chmurze?

50.   Wzorował się w swoich działaniach na Winkielrieda…

51.   Zakochał się w Laurze?

52.   Czy motyw przemiany z romantycznego kochanka w bojownika o wolność był popularny w romantyzmie?

53.   Wypchnięto go przez okno, aby upozorować samobójstwo…

54.   Stary sługa, opiekował się Kordianem?

55.   Wcielenie szatana, odwiedza Kordiana w szpitalu, pokazując dwóch wariatów…

56.   Hasło spiskowców w „Kordianie”?

57.   Kompozycja dramatu „Kordian” jest zamknięta czy otwarta?

58.   Kto torturuje Senatora podczas snu?

59.   Jak będzie miał na imię wybawca narodu według wizji Księdza Piotra?

60.   Jakim gatunkiem literackim są Dziady?

61.   Jakiem gatunkiem literackim jest Pan Tadeusz?

62.   Kto jest bohaterem zbiorowym w Panu Tadeuszu?

63.   Bezpośredni zwrot do adresata to …?

64.   Rozpoczyna epopeję, to uroczysty wstęp…

65.   Jak miał na imię Żyd z Pana Tadeusza?

66.   Kim jest ksiądz Robak dla Sędziego?

67.   Był klucznikiem u Stolnika Horeszki…

68.   Pseudonim Jacka Soplicy to…?

69.   Długie, rozbudowane porównanie to….?

70.    Był synem Jacka Soplicy…

71.   Kim była starsza dama, która zakochała się w Tadeuszu?

72.   Kogo oblazły mrówki w lesie w Panu Tadeuszu?

73.   O co kłócili się Rejent i Asesor?

74.   Córką Stolnika Horeszki była…?

75.   Utwór ten powstał z osobistych przeżyć nieszczęśliwej miłości Adama Mickiewicza do Maryli Wereszczakówny?

76.   To miejsce w Panu Tadeuszu jest symbolem polskich tradycji.

77.   Jaką melodię wygrywał kurantowy zegar w Soplicowie?

78.   Co było przyczyną sporu między Hrabią a Sędzią?

79.   Był romantykiem, kosmopolitą, artystą w Panu Tadeuszu.

80.   Na czyją pomoc liczyli Polacy pod zaborami?

81.   Jak miała na imię żona Jacka Soplicy?

82.   Imię wnuczki Stolnika Horeszki?

83.   „Lecz zaklinam, niech żywi nie tracą nadziei (…) a kiedy trzeba na śmierć idą po kolei, jak kamienie przez Boga rzucane na szaniec…” – czyje to słowa?

84.   Czy Jackowi została podana czarna polewka?

85.   Kto nie był dobrym strzelcem w Panu Tadeuszu?

86.   Kto jest głównym bohaterem Pana Tadeusza?

87.   Z kim kłócił się Mickiewicz?

88.   Którą grupę społeczną krytykuje Mickiewicz w 3 cz. Dziadów?

89.   Czy Mickiewicz walczył w powstaniach?

90.   Oniryzm to inaczej…

źródło: https://pl.wikipedia.org/wiki/W%C4%99drowiec_nad_morzem_mg%C5%82y